Dziwne ocenianie getin: Czy jest coś dziwnego z tym, że rozwiązanie takiego zadania |3−2√2| − |4−3√2| w taki sposób (3−2√2) − (−4+3√2) = 3−2√2 + 4 − 3√2 = 7 − 5√2 zostało ocenione tylko na 1,5/3 pkt ? Na argument, że powyższy sposób zakończył się poprawnym wynikiem nauczycielka oceniająca kartkówkę powiedziała, że to jest niezgodne z tym co było w książce W książce (Nowa Era, podręcznik dla 1 kl. zakres rozszerzony) była tylko definicja wartości bezwzględnej, że |x| w klamerce: x dla x≥0 oraz −x dla x<0 |3,5| = 3,5 |−3,5| = −(−3,5) = 3,5 |1−√2| = √2−1 Mam wrażenie że nie pasuję już do dzisiejszych standardów matematycznych. Niby poprawnie uczę, a jednak moi uczniowie nie zaliczają sprawdzianów, albo ciągle mają ucięte punkty za nie wiadomo co

Aruseq: Przecież jest to normalny sposób rozwiązania tego typu zadania

mat: Jak najbardziej jest ok 3/3 pkt

getin: A no właśnie, też mi się tak wydawało. Może to przez to że ta nauczycielka ma 24 lata i pracuje dopiero od września tego roku w szkole

Aruseq: W sensie nie widzę elementu, który mógłby zostać uznany za "błędny"

ite: Może za błąd został uznany brak wyjaśnianego przejścia pomiędzy wyrażeniem z wartością bezwzględną a tym po jej opuszczeniu? 3−2√2=√9−√8≥0 więc |3−2√2| = 3−2√2 ale 4−3√2<0 więc |4−3√2| = −4+3√2

mat: to juz jest czepialstwo, rozwiazanie istotnie wskazuje ze osoba rozwiazująca wiedziala o co chodzi

chichi: sposób jest poprawny, ale może brakować małego uzasadnienia, aczkolwiek po przebiegu rozwiązania widać, ze uczeń wie co robi, więc dałbym 3/3

Mila: 3/3 − Uczeń w pamięci ocenił znak w wyrażeniu pod wartością bezwzględną.

getin: Najgorsze jest że za cały sprawdzian, od 8 pkt był dopuszczający Uczeń miał 7,5 pkt więc ndst Gdyby za to zadanie było 3/3, to wtedy zamiast 7,5pkt byłoby 9 pkt czyli pewnie byłaby ocena 2+ Dla mnie jest to chamskie obniżanie punktów, być może z premedytacją

ABC: a gdzie uczeń udowodnił że 3−2√2>0 oraz 4−3√2<0 ? ja jestem łagodnie oceniający i daję za coś takiego 3,5/5 ale moje koleżanki dają 50% podobnie jak tamta nauczycielka

chichi: w sensie jakby według mnie są dwie różne perspektywy, jedna to taka, ze jeśli uczniowie poznają dopiero ten temat, definicje wartości bezwzględnej i nie jest tak oczywiste dla nauczyciela czy uczeń rzeczywiście wie dlaczego tak należało opuścić moduł, a co innego gdy takie coś pojawiłoby się przy okazji rozwiązywania arkusza rozszerzonego przez ucznia 4 LO tak samo jakby uczeń dopiero co poznający własności funkcji kwadratowej, dokonywałby rozkładu trójmianu na czynniki z wykorzystaniem wzorów Viete'a, gdy uczniowie już są biegli (na rozszerzeniu) rozkładają takie trójmiany w głowie, bez użycia wyróżnika i wtedy uznawane jest to za normalne, no ale na podstawie gdy poznajemy dopiero co funkcje i jej własności, byłoby to dziwne gdyby dokonywali takich rozkładów, więc no...

getin: Ja robiłem z tym uczniem zadania tego typu √21−4√5 − √21+4√5 więc takie które są w temacie zadania uznał za banalne i uznał że nie musi nic udowadniać. No cóż, trzeba się przyzwyczaić do sposobu oceniania

chichi: |3 − 2√2| − |4 − 3√2| = ... > 0 < 0 myślę, że wystarczyłoby dodać takie cuś pod liczbami w modulach, a już by zasygnalizował skąd to opuszczenie i po problemie